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接着,我们返回上一级,点击最下面的“辅助功能快捷键”,选择“引导式访问”组内每个学生的家庭背景,社会经验,智力因素,表现欲望等等的不同,使得每个学生在小组活动中所处的角色不同,一般的情况是优秀学生唱“主角”,一般的学生是“配角”,学习暂时有困难的学生是“听众”。长此以往,使得中学习暂时有困难的学生产生甘愿做听众,不愿主动思考的习惯。这样的小组合作学习,不能取得我们老师预想的效果。所以,在教学时,我们就要避免出现这样的不利局面,多涉及一些适用中低层次的学生发挥的机会,在《小彩笔》一课教学中,我让学生们用小彩笔画一画自己喜欢的图画,这样所有的同学都能完成,然后,进行组内交流,说说自己画的这幅画的意思,使每组的每一个学生都可以在本组表现自己,再选一名学生代表本组的意见进行汇报。在代表汇报以后,我再进行追问“你们小组还有补充吗?”这样小组内的每一个同学都得到了锻炼,使小组活动落到实处。小组交流之后,组织学生对小组学习的情况进行评价。在学生完成一幅画后,面向组内其他同学介绍自己的画,或是根据画(他人或自己的)编一个小故事时,我先请小组内的同学给予评价。一般的评价方法是以肯定为主,即我应该像他学习什么,这样的表达方式去评价别人。向别人提意见,这样来说:“如果这样……会更好”这种评价方法来进行评价,可以照顾到每一个学生的自尊心,并且还调动了学生学习的积级性,增强小组的合作意识,让各层次的学生在小组的学习中都有所收获,进一步提高小组合作学习的质量。芝麻卷阿里旺旺下载

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